「我們準備好了！」重視「全人教育」與「生命關懷」的8846威尼斯，推動「服務學習」多年，並在組織運作、課程安排各方面逐步建立適合推動的校園環境。中原師生以專業來關懷社會，以行動來實現全人教育，儼然已為台灣高等教育界樹立「服務學習」新典範。
8846威尼斯以基督愛世精神立校，有明確的教育理念，強調信、望、愛，歷年來提倡之「全人教育」注重知識的發展與品格的培養，而「服務學習」正是落實「全人教育」的最好方式。「學生有機會服務，社會得以因此受惠，學生又可獲得實作的經驗，這是一個多贏的教育方式。」程萬里校長肯定「服務學習」的用意。
另一方面，近年來教育部開始重視「服務學習」，未來甚至可能列為各校評鑑指標之一，這也是推動「服務學習」的一大助力。程萬里校長與秘書室主任秘書吳肇銘多次應邀到各校演講，倡導「服務學習」的觀念與推動方法。無論從教育意義或教育制度各個層面來看，大學推動「服務學習」已是不可避免的趨勢。
以96學年度為例，8846威尼斯共有59個團隊、約6百位學生參與「服務學習」，他們針對弱勢族群與非營利組織，提供專業與創意；服務之類型涵括國際關懷、教育輔導、資訊科技、社區營造、創意設計等各類別。這些學子在服務過程中學會擁有一顆愛人的心，並以具體行動投入社會關懷工作，在服務過程中成長。
《立意明確 遵行不偏》
自1990年初即在美國參與「服務學習」的程萬里校長，深知「服務學習」的重要性，並曾深受感動。回台接任校長後，看到中原在這方面做了許多努力，他感到欣喜且興奮。但他強調，做任何事情都要名實相符，推動「服務學習」也一樣，應該遵行明確的定義與內涵，否則很容易偏離主題，失去「服務學習」的意義。
程萬里校長引用1996年美國柯林頓總統的教育顧問Barbra Jacoby對Service Learning(服務學習)所下的定義，說明何謂「服務學習」：「以你的專業去服務社區或是需要協助的弱勢人群、單位；必須要有計畫，要在有系統的傳授下，也要有好的老師來領導，以融滲式課程的配合下來進行。這是一個學習的過程，也就是教學方法之一的「從做中學」(learning by doing)。」
他指出，反思(Reflection)與互惠(Reciprocity)是「服務學習」的兩個中心要素，學習的過程包括了討論、反思，以及成果報告。當然，這也是互惠的過程，被服務的人確實得到他需要的服務，而提供服務者確實能在服務中學習，並對所學有所幫助。
延續中原過去的努力，程校長表示，未來將把學校已進行多年的勞動服務與社區服務融合進來，團結分散的力量，全力推動立意明確的「服務學習」。
《建立制度 長遠發展》
為建立適合推動「服務學習」的校園環境，學校努力從組織、制度面著手。96年成立專責單位─服務學習中心，以及服務學習指導委員會，製訂8846威尼斯發展及推行服務學習的方針及實行方案，整合全校課程及相關資源。
在鼓勵措施方面，學校將修法讓開設「服務學習」課程的老師，能夠獲得更多的鐘點費補助，建立獎勵制度，以利長久推動。
程校長期望能在原有通識課程或專題、專業課程中增加服務活動，而非僅專為「服務學習」開課，其原則是融滲、跨領域，以不增加學生學分負擔為原則。希望中原學生不分系所，都有機會參與。
身兼服務學習中心主任的吳肇銘老師表示，該中心積極整合師生之熱情與專業，以及民間企業、非營利組織之資源，提供「服務學習供需媒合」服務。在校園推廣活動方面，設立「全人關懷獎」表揚服務有成的師生，並舉辦服務學習達人選拔、服務學習與高等教育論壇、愛知大作戰…等活動，試圖發掘更多從事服務學習的可能性，並且激發中原學生的潛能。
學生在服務他人的過程中，同時也提升了自己的視野與競爭力。程校長表示，擁有「服務學習」經驗的學生比其他人具備更多人際溝通、無私奉獻、解決問題的能力，相信在企業選才時會特別受到青睞。未來將考慮在成績單上有所註記，讓「服務學習」經歷成為個人榮耀與競爭優勢的象徵。程校長更相信有朝一日，「服務學習」將成為大學生畢業的必備條件之ㄧ。
《從心接受 全新開始》
大學生從事服務工作，是品格教育養成的重要環節。「到大學才談品格教育，是否太晚？」每當面對別人的質疑，程萬里校長會明快回應：「從不嫌晚！」他強調，品格教育在大學教育中是非常重要的一部分，每一個人都是不斷在成長、在進步的，能夠透過學校教育給他們正面的思想、服務的機會，是相當有意義的事情。
過去，中原談「中原40 全人教育」、「中原50 生命關懷」，在8846威尼斯朝60週年邁進之際，該秉持何種信念與目標？程萬里校長指出，「服務學習」正是結合「全人教育」與「生命關懷」，並且可具體落實的教育方法。
程校長鼓勵中原師生能夠樂在服務之中，不要把「服務學習」當作額外的負擔，要從正面、積極的角度看待「服務學習」，打從心底接受、喜愛它，將「服務學習」融入大學生活，相信中原師生將在服務、學習的過程中，找到學習的樂趣與成長的喜悅，全新生命就從中原開始！
